The Effects of Teacher Code-Switching on Reading Comprehension in Algerian University EFL Classrooms

خنساء محمد شريف

خنساء محمد شريف Pannonia University - Hongrie

الكلمات المفتاحية: الفهم القرائي, اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية, التعليم العالي الجزائري, العربية الجزائرية, دراسة شبه تجريبية, التناوب اللغوي من قبل الأستاذ

الملخص

في مجال التربية، يظلّ التناوب اللغوي الذي يوظّفه المعلّم (CS) ممارسة شائعة في قاعات التدريس الجامعية الجزائرية. وقد استقطب هذا التوتر بين المثل العليا للتدريس باللغة الإنجليزية فقط والواقع المتعدد اللغات للتعليم العالي في الجزائر اهتمامًا متزايدًا من الباحثين. وعلى الرغم من أن الدراسات النظرية والتجريبية تشير إلى أن التناوب اللغوي الاستراتيجي يمكن أن يؤدي وظيفة دعامة تربوية في تدريس اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية (EFL)، فإن البحوث التي تتناول أثره تحديدًا في الفهم القرائي ضمن سياقات التعليم العالي الجزائرية لا تزال محدودة. هدفت هذه الدراسة شبه التجريبية إلى بحث آثار التناوب اللغوي الذي يوظّفه المعلّم بين الإنجليزية والعربية الجزائرية في الفهم القرائي لدى الطلبة غير المتخصصين في اللغة الإنجليزية، وذلك في حصص القراءة باللغة الإنجليزية بالجامعة. شملت عينة الدراسة 92 طالبًا وطالبة من طلبة السنة الثانية غير المتخصصين في اللغة الإنجليزية، ينتمون إلى أربع كليات بجامعة باتنة 2 في الجزائر، إلى جانب أستاذ متمرّس في تدريس اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية. واعتمدت الدراسة تصميم الاختبار القبلي–البعدي ذي المجموعات غير المتكافئة، حيث تعرّضت المجموعة التجريبية للتناوب اللغوي الاستراتيجي الذي يوظفه المعلّم أثناء التدريس، في حين تلقت المجموعة الضابطة تدريسًا باللغة الإنجليزية فقط. وبعد فحص البيانات، استُبعدت أربع استجابات غير مكتملة، لتصبح مجموعة البيانات النهائية مكوّنة من 44 مشاركًا في المجموعة التجريبية و48 مشاركًا في المجموعة الضابطة. واستمر التدخل التجريبي أسبوعين، وتضمّن ثلاث حصص تعليمية أعقبتها اختبارات فورية في الفهم القرائي ركزت على استنتاج معاني المفردات، وتحديد الفكرة الرئيسة، ودقة الإجابة عن أنواع الأسئلة. كما جُمعت بيانات إضافية من خلال استبانة وفق مقياس ليكرت، ومقابلات شبه منظّمة مع الأستاذ ومجموعة فرعية من الطلبة. وأظهرت النتائج تحسنًا محدودًا لدى المجموعة التجريبية؛ غير أن الفروق بين المجموعتين لم تكن ذات دلالة إحصائية. ومع ذلك، أبدى كل من الأستاذ والطلبة اتجاهات إيجابية نحو التناوب اللغوي الذي يوظفه المعلّم، معتبرين أنه مفيد في توضيح المفردات، والتراكيب النحوية، وتعليمات المهام في فصول اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية متعددة اللغات في السياق الجزائري.

السيرة الشخصية للمؤلف

خنساء محمد شريف، Pannonia University - Hongrie

Mohammed Cherif Khansaa, Doctoral School of Multilingualism / Pannonia University, khansaa.mohammedcherif@phd.uni-pannon.hu, HONGRIE

المراجع

Adder, F. Z., & Bagui, H. (2020). English Algerian Arabic code-switching in EFL classrooms: The case of EFL teachers and students in the Department of English at Tlemcen University, Algeria. Arab World English Journal, 11(4), 144–162. https://doi.org/10.24093/awej/vol11no4.10
Anton, M., & DiCamilla, F. (1998). Socio-cognitive functions of L1 collaborative interaction in the L2 classroom. The Canadian Modern Language Review, 54(3), 314–342. https://doi.org/10.3138/cmlr.54.3.314
Benghalem, B., & Kamińska, M. (2024). Exploring the reasons for code switching in EFL classrooms: A comparative study of Algerian and Polish settings. Journal for Educators, Teachers and Trainers, 15(5), 44–60.
Butzkamm, W. (1998). Code-switching in a bilingual history lesson: The mother tongue as a conversational lubricant. International Journal of Bilingual Education and Bilingualism, 1(2), 81–99. https://doi.org/10.1080/13670059808667687
Duff, P. A., & Polio, C. G. (1990). How much foreign language is there in the foreign language classroom? The Modern Language Journal, 74(2), 154–166. https://doi.org/10.1111/j.1540-4781.1990.tb02561.x
Guthrie, E. (1984). Intake, communication, and second language teaching. In S. Savignon & M. Berns (Eds.), Initiatives in communicative language teaching (pp. 37–56). Addison-Wesley.
Henni, A. (2017). Students’ attitudes towards the use of code-switching in Algerian EFL classrooms. Revue EXPRESSIONS, 4, 138–148.
Khelalfa, N., & Kellil, M.-B. (2023). Reconsidering the use of L1 in the Algerian EFL classroom. SAGE Open, 13(3). https://doi.org/10.1177/21582440231193521
Krashen, S. D. (1982). Principles and practice in second language acquisition. Pergamon Press.
Levine, G. S. (2003). Student and instructor beliefs and attitudes about target language use, first language use, and anxiety: Report of a questionnaire study. The Modern Language Journal, 87(3), 343–364. https://doi.org/10.1111/1540-4781.00194
Macaro, E. (1997). Target language, collaborative learning and autonomy. Multilingual Matters.
Macaro, E. (2001). Analysing student teachers’ codeswitching in foreign language classrooms: Theories and decision making. The Modern Language Journal, 85(4), 531–548. https://doi.org/10.1111/0026-7902.00124
Rolin-Ianziti, J., & Brownlie, S. (2002). Teacher use of learners’ native language in the foreign language classroom. The Canadian Modern Language Review, 58(3), 402–426. https://doi.org/10.3138/cmlr.58.3.402
Torki, S. (2013). Algerian university English language teaching materials: How readable are they? Arab World English Journal, 4(4), 1–13.
Vogt, H. (1954). Language contacts. Word, 10(2–3), 365–374. https://doi.org/10.1080/00437956.1954.11659519